يُعَدُّ كتاب «مهارات تدريس القرآن الكريم والتجويد» من المؤلفات التربوية والتعليمية المعاصرة التي تهدف إلى تأهيل المعلمين والمربّين لتعليم القرآن الكريم وتجويده بأساليب حديثة ومنهجية فاعلة. يتناول المؤلف في هذا العمل جملة من المهارات الأساسية التي ينبغي أن يتحلّى بها معلم القرآن، مثل مهارة التخطيط، ومهارة إدارة الصف، ومهارة العرض الصوتي، ومهارة التغذية الراجعة والتقويم، مع ربطها بالخصوصية الروحية والتربوية لمادة القرآن الكريم. كما يعرض الكتاب أساليب تدريس التجويد بطريقة تراعي التدرج، وفروق المستويات، والانتقال من القواعد إلى التطبيق، مع نماذج تدريبية وأنشطة صفية تهدف إلى رفع كفاءة المعلم والمتعلم معًا. ويولي المؤلف اهتمامًا خاصًا بجانب الوسائل التعليمية، وطرق توظيف التقنية في تعليم التجويد، خاصة في ظل التحول الرقمي المعاصر. يتميّز الأسلوب بالبساطة والوضوح، ويجمع بين التأصيل التربوي والاستفادة من التجارب الميدانية، مما يجعله مناسبًا للمعلمين في المدارس، والمراكز القرآنية، والدورات التربوية، ويُعدّ مرجعًا مفيدًا في برامج إعداد معلم القرآن الكريم بشكل مهني ومتكامل.
الفهرس
|
الصفحة |
الموضوع |
|
3 |
التمهيد |
|
7 |
الفصل الأول : فضائل تدريس القرآن الكريم |
|
8 |
أولاً : فضائل تدريس القرآن الكريم |
|
10 |
ثانيا : أهداف تدريس القرآن الكريم |
|
12 |
ثالثا : آداب تلاوة القرءان الكريم |
|
15 |
رابعا : أهمية تلقي القرآن الكريم |
|
17 |
الفصل الثاني: توجيهات لمعلم القرآن الكريم |
|
19 |
أولاً : احتساب الأجر والمثوبة |
|
20 |
ثانيا : طلب التوفيق من الله |
|
21 |
ثالثا: التحلي بالأخلاق الحميدة |
|
23 |
رابعا : غرس القيم والاتجاهات |
|
25 |
خامسًا: حسن التواصل والتعامل |
|
27 |
سادسا: بيان الخطاب ووضوحه |
|
29 |
سابعا : تعزيز المشاركات |
|
31 |
ثامنا: جذب الانتباه وتنويع المثيرات |
|
33 |
تاسعا: ترغيب المعلم طلابه على طرح أسئلة |
|
35 |
عاشرا: التعليق على إجابة المتعلم بما يناسبها |
|
37 |
الحادي عشر : الاتصال السمعي بين المعلم والمتعلم |
|
38 |
الثاني عشر : الاتصال البصري بين المعلم والمتعلم |
|
40 |
الثالث عشر : استخدام الأسلوب العملي في التعليم |
|
41 |
الرابع عشر : تهيئة المتعلم لاستقبال العلم |
|
42 |
الخامس عشر: استخدام طريقة التعليم القصصي |
|
43 |
السادس عشر: أسلوب ضرب الأمثال |
|
44 |
السابع عشر : أسلوب الحوار والإقناع |
|
46 |
الثامن عشر : استخدام أسلوب التقسيم في التعليم |
|
47 |
التاسع عشر : استخدام وسائل الإيضاح |
|
48 |
العشرون استخدام الإيماءات في التعليم |
|
50 |
الحادي والعشرون مراعاة الفروق الفردية |
|
52 |
الثاني والعشرون رعاية الموهوبين |
|
54 |
الثالث والعشرون طرق الكشف عن الموهوبين |
|
58 |
الرابع والعشرون مهارات التفكير |
|
61 |
الفصل الثالث: الإدارة الصفية الناجحة |
|
62 |
أولاً: تعريف الإدارة الصفية |
|
63 |
ثانيا: مقومات المعلم الناجح |
|
64 |
ثالثا : أسس توفير جو صفي مشجع |
|
65 |
رابعا: فعاليات الإدارة الصفية الناجحة |
|
67 |
خامسا: توفير البيئة الصالحة للتعلم |
|
68 |
سادسا : أقوال وأفعال ينبغي تجنبها |
|
69 |
سابعا : ثمرة نجاح الإدارة الصفية |
|
71 |
الفصل الرابع: المشكلات الصفية |
|
72 |
أولاً: مصادر المشكلات الصفية وأسبابها |
|
74 |
ثانيا : أساليب معالجة المشكلات الصفية |
|
75 |
ثالثا : أسباب التقليل من المشكلات الصفية |
|
76 |
رابعا : أشكال التفاعل الصفي |
|
77 |
خامسا: تنظيم عملية التفاعل الصفي |
|
79 |
الفصل الخامس مهارة التهيئة للدرس |
|
80 |
أولاً : أهمية التهيئة وأنواعها |
|
82 |
ثانيا : شروط التمهيد وأساليبه |
|
83 |
ثالثا: التمهيد من خلال غرس القيم |
|
86 |
رابعا : التمهيد بذكر سبب تسمية السورة |
|
90 |
خامسا: التمهيد بذكر فضائل السور |
|
92 |
0سادساً: التمهيد من خلال غرس القيم |
|
93 |
الفصل السادس: التعزيز |
|
94 |
أولاً: مفهوم التعزيز |
|
96 |
ثانيا : ثمرة التعزيز |
|
97 |
ثالثا: أثر إغفال التعزيز |
|
98 |
رابعا: أنواع التعزيز |
|
106 |
خامسا: شروط تحقق التعزيز |
|
109 |
الفصل السابع: طرح الأسئلة الصفية |
|
110 |
أولاً: أهمية الأسئلة الصفية |
|
111 |
ثانيا : تصنيف الأسئلة |
|
115 |
ثالثا: مشكلات صياغة الأسئلة |
|
117 |
رابعا: الأسئلة السابرة |
|
119 |
خامسا: التعامل مع إجابات الطلاب |
|
121 |
الفصل الثامن : الوسائل التعليمية |
|
122 |
أولاً : أهمية الوسائل |
|
123 |
ثانيا : أنواع الوسائل |
|
129 |
ثالثا: معايير اختيار الوسيلة التعليمية |
|
131 |
رابعا: معايير استخدام الوسيلة التعليمية |
|
135 |
الفصل التاسع: الفروق الفردية |
|
136 |
أولا : مقدمة عن الفروق الفردية |
|
139 |
ثانيا: طبيعة الفروق الفردية وخصائصها |
|
141 |
ثالثا : أثر الفروق الفردية على التحصيل الدراسي |
|
143 |
الفصل العاشر: إثارة الدافعية للتعلم |
|
144 |
أولا: الدافعية نحو التعلم |
|
146 |
ثانيا : أساليب تنويع المثيرات |
|
147 |
الفصل الحادي عشر : الأهداف السلوكية |
|
148 |
أولاً: مقدمة عن الأهداف |
|
152 |
ثانيا: أنواع الأهداف السلوكية |
|
157 |
الفصل الثاني عشر : طرائق التدريس |
|
158 |
أولاً : طريقة التدريس العامة |
|
169 |
ثانيا: طرائق حفظ القرآن الكريم |
|
173 |
الفصل الثالث عشر : التخطيط للدروس |
|
174 |
أولا: مفهوم التخطيط وأنواعه |
|
177 |
ثانيا: إعداد الخطة الفصلية وأهدافها |
|
178 |
ثالثا: أهمية الإعداد اليومي للدروس |
|
179 |
رابعا: وظائف الإعداد اليومي |
|
181 |
الفصل الرابع عشر : التقويم |
|
182 |
أولا: التقويم «معناه وأهميته |
|
185 |
ثانيا : أدوات القياس والتقويم |
|
189 |
الفصل الخامس عشر : الأسئلة الموضوعية |
|
190 |
الأسئلة الموضوعية |
|
205 |
الفصل السادس عشر : بناء الاختبارات |
|
206 |
أولاً: مواصفات الاختبار الجيد |
|
208 |
ثانياً: خطوات بناء الاختبارات |
|
211 |
الفصل السابع عشر : التقويم التشخيصي في القرآن الكريم |
|
212 |
أولاً: تطبيقات على تقويم مهارة تجويدية |
|
217 |
ثانيا : البرامج العلاجية في القرآن الكريم |
|
218 |
ثالثا: البرامج الإثرائية في القرآن الكريم |
|
219 |
صور من المهارات الفنية في تدريس القرآن الكريم |
|
220 |
المهارة الأولى : مهارة نطق الحروف |
|
231 |
المهارة الثانية: مهارة نطق الحركات |
|
249 |
المهارة الثالثة مهارة تقطيع الآيات |
|
256 |
نبذة عن المؤلف |
|
258 |
صدر للمؤلف |
|
261 |
مراجع الكتاب |
|
268 |
الفهرس |
